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[中文] 中文口試實戰參考影片等級示例

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中文口試實戰參考影片等級示例


第五 級 示例 ( 第々 號考 生 )
評 語
闡述:
考 生 立 場 明 確 , 緊 扣 題 旨立論 , 闡 述 有條不紊 。 考 生 能針對青少年 輕 狂 、 叛 逆 和 不 成熟 等 特質作 分 析 , 指 出 挫 折 對 青 少年成長最為重要,因為 經歷挫 折 、 磨 練 , 會 激勵青少年成長 , 促 使 成 熟 。 考 生 思 維 敏 捷 , 擅 於 分 析 , 又 能 引 用 孟 子 「 天 將 降 大 任 於 斯 人也 , 必 先 苦 其 心 志 , 勞 其筋骨」 來 說明挫 折 、 磨 練 對 成 長 的 重 要 。 闡 析 具 體 , 如 能 逐步說明 挫 折 會 帶 來 教 訓 , 使 青 少 年 知 所 不 足 , 從 而 改 善 , 再 邁 向 成 功 。 考生能 緊扣青少年的成長過程 論 述 , 分 析 合 乎 情 理 ; 更 舉 出 零 分 小 子 呂 宇 俊 的 事 例 為 證 , 闡 述 清 楚明白, 論證有力。
語言:
用 語 恰 當 ,說話 流暢, 表達清楚 具 條 理 。
應對:
能 敏 捷 銜接及回應 他人的觀點, 解 說 清 晰 , 如 回應「機會是留給有準備的人」 一 說 ,能 立 即 指出青少年面對挫折時 付出的努力,所 吸 取 的 教 訓,正 是 為 日後的 機會作好 了準備。
態度:
發言積極,表現自信,尊重別人。


下列哪一項最適合用來比喻人和自然的關係?試談談你的看法。
師生 母子 對手

第五 級 示例 ( 第ぁ 號考 生 )
評 語
闡述:
考 生 的 立 場 明 確 , 能 準 確 回 應 題 目 , 緊 扣 人 與 自 然 的 關 係 論 述 , 並 指 出人類 的 發 展 實
有賴於大自然提供資源;另一方面,人類也會保護大自然。所以,人類與自然 既然是
互相依存 , 以 母 子 比 喻 最 為 貼 切 。 考生的 陳 述 和 論 證 , 內 容 豐 富 , 舉 例 恰 當 , 思 慮 周
詳 , 邏 輯 緊 密 , 說 理 具 說 服 力 。 例 如 舉 母親哺育嬰兒 為 例 , 說 明 大 自 然為人類提供生
存 、 發 展 的 資 源 ; 又 指 出 當 子女傷害 了 母 親 , 母 親 也會加以訓導 , 就 像 人 類 破 壞 大 自
然 的時候 ,大自然也會 加以警示 ,使人 類 覺醒。
語 言
語調自然, 用語恰當, 表達清楚具 條理, 能 突 出 重 點 。
應對:
個人見解 明 確 , 能 準確回應別人發言 , 常 一 語 中 的 , 駁 斥 尤 其有力 。 例如在回應人與
自然是競爭對手 一 說 時,能 指 出 比 賽 中 競 爭 者 須 分 勝 負,但 人與自然 的關係 並 非 如 此。
態度:
發言積極,表現自信 ,儀態大方 。
第四 級 示例 ( 第ゝ 號考 生 )
評 語
闡述:
考 生 的 立 場 明 確 , 認 為 以 母 子 比 喻 人 與 自 然 關 係 最 為 適 切 , 闡 述 明 確 。 考 生 主要從自
然對人類有哺育之恩 一 點 立 論 , 惜 觀 點 稍 嫌 單 一 , 不 夠 全 面 。 考 生 回 應 發 言 時 , 思 慮
敏 捷,反 駁 有 力。如 指 出 對 手 不 會 為 對 方 提 供 資 源,大自然 卻會為人類提供豐富資源,
故此以 對 手 比 喻 人和自然的關係並不貼切;又 能指出以個別 人 士 破壞自然 的行為推論
人 類 與自然的關係 是 以偏概全。
語言:
語調自然, 用語恰當,說話 條 理 分 明 ,表達清楚。
應對:
能銜接話題,適時 回應別人發言,或提出質疑,或予以駁斥,有助推進討論 。
態度:
積極參與討論,表現自信 ,儀態大方 。
第三 級 示例 ( 第ヾ 號考 生 )
評 語

闡述:
考生尚能 回 應 題 目 , 立 場 明 確 , 認 為 以 對 手 來 比 喻 人 和 自 然 的 關 係 最 為 貼 切 。 考生指
出 , 人類不斷破壞自然,就像打擊對手, 會 為對方帶來負面 影 響 ; 惜 論 述 和 取 材 均 較
為 片面、偏頗, 因 而 削弱了說服力。 另外, 考 生 對師生和母子兩種關係 僅略為提及,
未有闡析, 思 慮欠周全 。
語言:
用詞恰當 ,表達 尚 算 清楚。
應對:
尚 能回應及銜接話題, 惟 對他人觀點 僅 略 加 補 充 , 或略作 回 應 , 便 把 話 題 扯回自己 首
輪發言 時已論述的 「 人類破壞自然 」一點 , 未能有效推進討論。
態度:
討 論 尚 算 投入, 保持禮貎 。
第二 級 示例 ( 第々 號考 生 )
評 語

闡述:
考 生 立場明確 , 認 為 用 師 生 關 係 來 比 喻 人 和 自 然 的 關 係 最 貼 切 , 其 理 由 有 二 , 一 為 老
師 教 授 學 生 知 識 , 使 人 類 可 生 存 下 去 ; 二 為 老師為學生設置考試、考驗,是人類向前
的動力來源。 惟 兩 論均似是而非, 未能說明 人與自然的關係, 推論粗疏,扣題不緊。
其餘兩個選項僅略提及, 思慮不周, 闡述更 見含糊。
語言:
說 話 尚 達意,語調尚算自然。
應對:
能 參 與 討 論 , 有銜接 回應別人發言 的意識 , 可惜思維 薄 弱 , 回 應 多 扣 不 緊 關 鍵 , 牽 強
乏 力。如 以師生相處時間 較多以 回 應 別 人 質 疑 師生欠缺孕育關係;又 如 以陸運會是老
師設置給學生的考驗,來回應 學生在 陸運會 上互相 競 爭 一 說 ,均頗為牽強 。
態度:
積 極 參與討論, 保持禮貎 。
第一 級 示例 ( 第ゞ 號考 生 )
評 語

闡述:
考 生 立 場 雖明確,可惜 思維薄弱,舉例 和 取材不當 , 未有扣緊 人與自然的關係 闡述。
部 分 例 子 令人費解,如 舉 人 類為打破健力士紀錄而奮鬥以說 明 社 會 弱肉強食,可 是 這
和 對 手 有何關係卻沒有說 明;又 如 指 以 母 子、師 生 的關係 來應對大自然的 效益較低 一
說 ,語焉不詳,即使細心推敲也難 以讓人 理解背後的邏輯,思想頗為紊亂 。
語言:
說 話 尚 算 達 意 ,但闡述欠缺條理 。
應對:
多 自說自話 , 並沒有 回應及銜接 別 人 的 發 言 。
態度:
尚有參與討論 。

更多示例影片:https://www.youtube.com/watch?v=ZGRWXwbAsis&list=PLY5DY44Ly31Hjk9sm-uTv5uw4Kmfppf4E

[ 本帖最後由 stmarksdan 於 2016-11-17 12:15 PM 編輯 ]
   

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